Segunda unidad. PROCESO DE LA COMUNICACIÓN.
Del tema: Proceso de la comunicación. Concepto y características de la comunicación y de la información.
DÉCIMA SEGUNDA ACTIVIDAD
EJERCICIO 13. Teoría del Caos y la Información a través del cuento: “La luz es como el agua”
La luz es como el agua
Cuento: [Texto completo] de Gabriel García Márquez
En Navidad los niños volvieron a pedir un bote de remos.
-De acuerdo -dijo el papá, lo compraremos cuando volvamos a Cartagena.
Totó, de nueve años, y Joel, de siete, estaban más decididos de lo que sus padres creían.
-No -dijeron a coro-. Nos hace falta ahora y aquí.
-Para empezar -dijo la madre-, aquí no hay más aguas navegables que la que sale de la ducha.
Tanto ella como el esposo tenían razón. En la casa de Cartagena de Indias había un patio con un muelle sobre la bahía, y un refugio para dos yates grandes. En cambio aquí en Madrid vivían apretados en el piso quinto del número 47 del Paseo de la Castellana. Pero al final ni él ni ella pudieron negarse, porque les habían prometido un bote de remos con su sextante y su brújula si se ganaban el laurel del tercer año de primaria, y se lo habían ganado. Así que el papá compró todo sin decirle nada a su esposa, que era la más reacia a pagar deudas de juego. Era un precioso bote de aluminio con un hilo dorado en la línea de flotación.
-El bote está en el garaje -reveló el papá en el almuerzo-. El problema es que no hay cómo subirlo ni por el ascensor ni por la escalera, y en el garaje no hay más espacio disponible.
Sin embargo, la tarde del sábado siguiente los niños invitaron a sus condiscípulos para subir el bote por las escaleras, y lograron llevarlo hasta el cuarto de servicio.
-Felicitaciones -les dijo el papá ¿ahora qué?
-Ahora nada -dijeron los niños-. Lo único que queríamos era tener el bote en el cuarto, y ya está.
La noche del miércoles, como todos los miércoles, los padres se fueron al cine. Los niños, dueños y señores de la casa, cerraron puertas y ventanas, y rompieron la bombilla encendida de una lámpara de la sala. Un chorro de luz dorada y fresca como el agua empezó a salir de la bombilla rota, y lo dejaron correr hasta que el nivel llego a cuatro palmos. Entonces cortaron la corriente, sacaron el bote, y navegaron a placer por entre las islas de la casa.
Esta aventura fabulosa fue el resultado de una ligereza mía cuando participaba en un seminario sobre la poesía de los utensilios domésticos. Totó me preguntó cómo era que la luz se encendía con sólo apretar un botón, y yo no tuve el valor de pensarlo dos veces.
-La luz es como el agua -le contesté: uno abre el grifo, y sale.
De modo que siguieron navegando los miércoles en la noche, aprendiendo el manejo del sextante y la brújula, hasta que los padres regresaban del cine y los encontraban dormidos como ángeles de tierra firme. Meses después, ansiosos de ir más lejos, pidieron un equipo de pesca submarina. Con todo: máscaras, aletas, tanques y escopetas de aire comprimido.
-Está mal que tengan en el cuarto de servicio un bote de remos que no les sirve para nada -dijo el padre-. Pero está peor que quieran tener además equipos de buceo.
-¿Y si nos ganamos la gardenia de oro del primer semestre? -dijo Joel.
-No -dijo la madre, asustada-. Ya no más.
El padre le reprochó su intransigencia.
-Es que estos niños no se ganan ni un clavo por cumplir con su deber -dijo ella-, pero por un capricho son capaces de ganarse hasta la silla del maestro.
Los padres no dijeron al fin ni que sí ni que no. Pero Totó y Joel, que habían sido los últimos en los dos años anteriores, se ganaron en julio las dos gardenias de oro y el reconocimiento público del rector. Esa misma tarde, sin que hubieran vuelto a pedirlos, encontraron en el dormitorio los equipos de buzos en su empaque original. De modo que el miércoles siguiente, mientras los padres veían El último tango en París, llenaron el apartamento hasta la altura de dos brazas, bucearon como tiburones mansos por debajo de los muebles y las camas, y rescataron del fondo de la luz las cosas que durante años se habían perdido en la oscuridad.
En la premiación final los hermanos fueron aclamados como ejemplo para la escuela, y les dieron diplomas de excelencia. Esta vez no tuvieron que pedir nada, porque los padres les preguntaron qué querían. Ellos fueron tan razonables, que sólo quisieron una fiesta en casa para agasajar a los compañeros de curso.
El papá, a solas con su mujer, estaba radiante.
-Es una prueba de madurez -dijo.
-Dios te oiga -dijo la madre.
El miércoles siguiente, mientras los padres veían La Batalla de Argel, la gente que pasó por la Castellana vio una cascada de luz que caía de un viejo edificio escondido entre los árboles. Salía por los balcones, se derramaba a raudales por la fachada, y se encauzó por la gran avenida en un torrente dorado que iluminó la ciudad hasta el Guadarrama.
Llamados de urgencia, los bomberos forzaron la puerta del quinto piso, y encontraron la casa rebosada de luz hasta el techo. El sofá y los sillones forrados en piel de leopardo flotaban en la sala a distintos niveles, entre las botellas del bar y el piano de cola y su mantón de Manila que aleteaba a media agua como una mantarraya de oro. Los utensilios domésticos, en la plenitud de su poesía, volaban con sus propias alas por el cielo de la cocina. Los instrumentos de la banda de guerra, que los niños usaban para bailar, flotaban al garete entre los peces de colores liberados de la pecera de mamá, que eran los únicos que flotaban vivos y felices en la vasta ciénaga iluminada. En el cuarto de baño flotaban los cepillos de dientes de todos, los preservativos de papá, los pomos de cremas y la dentadura de repuesto de mamá, y el televisor de la alcoba principal flotaba de costado, todavía encendido en el último episodio de la película de media noche prohibida para niños.
Al final del corredor, flotando entre dos aguas, Totó estaba sentado en la popa del bote, aferrado a los remos y con la máscara puesta, buscando el faro del puerto hasta donde le alcanzó el aire de los tanques, y Joel flotaba en la proa buscando todavía la altura de la estrella polar con el sextante, y flotaban por toda la casa sus treinta y siete compañeros de clase, eternizados en el instante de hacer pipí en la maceta de geranios, de cantar el himno de la escuela con la letra cambiada por versos de burla contra el rector, de beberse a escondidas un vaso de brandy de la botella de papá. Pues habían abierto tantas luces al mismo tiempo que la casa se había rebosado, y todo el cuarto año elemental de la escuela de San Julián el Hospitalario se había ahogado en el piso quinto del número 47 del Paseo de la Castellana. En Madrid de España, una ciudad remota de veranos ardientes y vientos helados, sin mar ni río, y cuyos aborígenes de tierra firme nunca fueron maestros en la ciencia de navegar en la luz.
Realización de la actividad
¿Cuando se presenta el flujo de la información y cuando el proceso comunicativo?
Es importante aclarar que un proceso comunicativo se aprecia cuando se intercambian una serie de códigos, señales, sistemas simbólicos imaginarios, colectivos y otra serie de elementos. De alguna forma en cada una de nuestras relaciones llevamos acaba un proceso de comunicación, en el intercambiamos información la cual es de vital importancia para nuestra vida cotidiana.
En la historia de Gabriel García Márquez apreciamos este proceso comunicativo cuando Joel y Toto se encuentran platicando con sus padres, en este acto los personajes intercambian una serie de signos lingüísticos los cuales ayudan a la comprensión del mensaje emitido por los personajes. Por lo tanto el proceso comunicativo se aprecia cuando los diversos personajes se encuentran intercambiando una serie de datos.
El flujo de la información se percibe cuando el narrador de la historia nos describe los distintos actos de los personajes, un ejemplo se encuentra en la primera parte del cuento, cuando el narrador explica por que los niños no pueden tener el bote que desean. "Tanto ella como el esposo tenia razón. En la casa de Cartagena de Indias había un patio con un muelle sobre la bahía, y un refugio para dos yates grandes..." Como se puede apreciar, el flujo de información son aquellos datos que nos ayudan a entender la historia.
Por otra parte, el proceso comunicativo se observa cuando los personajes se encuentran relacionándose socialmente. Un ejemplo es: "El bote está en el garaje -reveló el papá en el almuerzo-. El problema es que no hay cómo subirlo ni por el ascensor ni por la escalera, y en el garaje no hay más espacio disponible." Otro ejemplo se aprecie en el siguiente dialogo. -Felicitaciones -les dijo el papá ¿ahora qué? -Ahora nada -dijeron los niños. El proceso es el intercambio de símbolos y señales.
Las diferencias entre comunicación e información se pueden expresar en los ejemplos anteriores. La comunicación es el proceso el cual empleamos para comunicarnos y por donde expresamos nuestros deseos y experiencias. La información son los datos que utilizamos para comunicarnos. Es importante recalcar que la información puede existir sin la necesidad de que se presente la comunicación, per o la comunicación no puede presentarse sin información. Se puede decir que la comunicación encuentra su razón de ser en la información, cada una de nuestras frases, palabras y movimientos, son información para otros.
En el cuento también se muestran algunos momentos de orden y de caos. El orden corresponde a una serie de sucesos que se dan de forma lineal. Es posible saber cuando comienzan y cual es su posible cambio. En cuanto al caos, se trata de una acción en donde no se aprecia un orden. Los sucesos no se pueden predecir y su comienzo es difícil de descifrar. Este aspecto se aprecia en las acciones que realizan los niños. Ya que en su imaginación llevan acabo una serie de actos que no tienen lugar en la vida real. Estos podrían ser un juego o un sueño.
El caos son todos aquellos aspectos del cuento que aparecen de forma inesperada, es difícil de entenderlos por que aquellos actos se encuentran ligados a un aspecto de la realidad. En el caso de los niños, su imaginación corresponde al caos, por que es impredecible, los sueños y los juegos adquieren cambios bruscos, los cuales son difíciles de predecir. Los niños juegan con un bote, navegan en un mar de luz e instantáneamente aparecen cascadas que inundan e iluminan las calles. Cada una de las metáforas corresponde a un caos dentro del cuento.
El espacio dentro del cuento puede apreciarse como el escenario en donde se realiza una determinada acción. La casa, la escuela y el estacionamiento son los lugares o espacios en donde se realizan las acciones. El tiempo también corresponde a una especie de espacio, por otra parte el Control se aprecia en la capacidad que tienen los personajes de controlar ciertas actividades, las cuales se presentan como climas en la Historia. Por ejemplo. Que tanto son capaces los niños de manipular la luz y las profundidades de su propio cuarto.
En fin el cuento es un claro ejemplo del proceso de comunicación. También en el se aprecian las diferencias entre información y comunicación. En el se concentra la esencia de la teoría del caos. Y todos estos términos y conceptos se explican en una historia que hasta los niños pueden
sábado, 24 de abril de 2010
Actividad 11(practica 9) y practica 10
DÉCIMA PRIMERA ACTIVIDAD
PRACTICA 9: Juegos de expresión corporal. Colaboración.
Objetivos: Que los participantes:
Realización de la actividad
Conclusiones
Pareciera un simple juego de niños
Míralos ahí, todos ocupados con sus respectivos sobres. Entretenidos y pensativos, lucen aquellos deseosos de completar el rompecabezas que portan en las manos. 5 sobres, tan sólo cinco, con un montón de piezas las cuales esconden una figura común, pero difícil de reconstruir. Son tantas las piezas que ahí se encuentran, que parecieran no encajar. Sí, al igual que un rompecabezas, aquellos trozos de verdad no coinciden.
El anhelo por terminar aquella pieza aumenta poco a poco, pero para lograr el objetivo es necesario que cada individuo rompa la burbuja en la que se encuentra. La curiosidad por conocer las piezas del compañero crece con forme la actividad avanza. Pero el cuerpo no puede hablar, no puede decir nada.
Es como si privaran al cuerpo de hablar, como si le impidieran expresarse al cien por ciento. Somos un equipo sin comunicación alguna, todo depende de la iniciativa de alguno de los participantes, pero nadie se atreve aún. Nadie quiere compartir lo que ya sabe, pues no saben si su caridad se gratificara con alguna pieza faltante del rompecabezas.
!Por fin¡ alguien se ha dignado ha compartir una de sus piezas, con este acto ahora si empieza una comunicación. Con un personaje fuera de su burbuja, poco a poco los de más se van liberados de su prisión. El verdadero juego comienza. Descifrando la forma de realizar la actividad, es más fácil terminarla y sobre todo cumplir el objetivo.
Todos siguen clavados en su tarea, todos atentos y cuidadosos de no hacer trampa, y es inevitable. Uno que otro compañero se delata, otros han entendido de lo que se trata el juego, y la acción apenas comienza. De la mente individual brota el afán de ayudar, para posteriormente conseguir una satisfacción de forma grupal.
La comunicación es importante, y de nosotros depende lograr o no los objetivos. Cuando los compañeros se apoyan, estos van rompiendo los posibles puntos críticos que pueda tener la actividad. La frustración se percibe en sus caras es inevitable, por esa razón hay que estar al pendiente de los detalles, sólo de esta forma entenderemos o captaremos las distintas necesidades de las personas.
Los seres humanos debemos de aprender a leer las distintas señales que el cuerpo brinda, entenderlas implica una mejor interpretación de lo que nos quiere decir nuestro interlocutor. Después de comprender las señales del cuerpo, lo que sigue es solidarizarnos con aquellos compañeros que se encuentran en dificultades. Esta tarea debería cumplirse cuando nos encontramos realizando trabajos en equipo, pues se trata de un trabajo de cooperación, en donde todos participan, en donde todos deben ayudar y corregir problemas.
Por lo tanto, trabajar un equipo es más que simple colaboración, se trata de ayudar y estar al cien por ciento al pendiente de cada uno de los detalles. No se trata de cerrarnos en una burbuja de cristal, se trata de observar y capturar todo lo que los demás nos puedan aportar, se trata de absorber y aprender de los demás. Por esa razón, es mejor estar abiertos a todo lo que pueda pasar.
PRACTICA 10: Expresión corporal. “Juegos sensoriales y conocimiento corporal.”
Del tema: Lenguaje no verbal: Gestualidad, Kinesis, Proxémica, Indumentaria, Imágenes, Silencio, Otras.
Realización de los ejercicios
A modo de introducción
Los seres humanos tenemos la capacidad de expresar un sin fin de emociones. Cada individuo demuestra los sentimientos de forma distinta, de ahí que cada persona sea diferente. Algunos pueden emplear objetos materiales otros simplemente se apegan al lenguaje del cuerpo, pues cada mueca, cada gesto expresa lo que las palabras no dicen.
En cada uno de los siguientes ejercicios, se trata de utilizar la mímica, para expresar un sentimiento. La tarea en un principio puede ser difícil, por que podemos interpretar los gestos de diferente manera, por esa razón podemos en ocasiones mal interpretar lo que nuestros ojos están viendo. Por esa razón es conveniente poner plena atención en cada uno de los detalles del sujeto que apreciamos, sólo de esa forma podremos adivinar el sentimiento que demuestra.
Primer ejercicio: Descubrir al intruso.
Sentados formando un círculo. Uno de ellos se aleja del grupo. Todos los que están en el círculo, excepto uno, deben expresar con la cara un sentimiento o emoción sobre el cual se han puesto de acuerdo previamente. Hay uno que expresará algo diferente. El alumno que se había alejado del grupo regresa y debe descubrir el sentimiento o emoción expresado por sus compañeros. Debe descubrir también al que expresa algo diferente.
Conclusión
El misterio gobernaba a aquellos seres. Sus rostros dibujaban un sentimiento difícil de adivinar. Aquel intruso había llegado a descodificar lo que los compañeros habían creado. Cada individuo mostraba un rasgo distinto, pero muy en el fondo expresaban un sentimiento grupal, e septo uno. La curiosidad se aprecia en aquel intruso, el silencio y lo acompaña y la sabiduría suele ser su mejor arma. Al intruso se le ha negado la ayuda, pero bajo su manga guarda un As, y ese es la experiencia. Se vale de sus recuerdos y de su intuición para poder descubrir el sentimiento alojado en aquellos hombres y mujeres carentes de palabras.
Los minutos pasan, y la angustia se presenta poco a poco. Pero después de bastante tiempo analizando y observando, su inteligencia lo ilumina. Por fin se da cuenta del sentimiento común e instantáneamente descubre al individuo que ejerce un sentimiento diferente al de los demás. El objetivo se ha cumplido en un 75 por ciento, pero el conflicto se observa cuando el desconocido intenta descubrir el sentimiento que aloja aquel hombre. El reloj sigue corriendo pero después de admirarlo por un buen rato se da cuenta del sentimiento. !Si fue una tarea difícil¡ expresa pero ahora una experiencia más me acompaña.
Segundo Ejercicio: Cambios de expresión.
Por parejas, uno de ellos se pasa la mano por delante de la cara, de arriba a abajo. Cada vez que la cara queda destapada ha de representar una expresión diferente. El otro lo observa y decide si lo ha realizado correctamente o no. Cambio de rol.
Conclusión
La expresión de algunos sentimientos suele darse por convención social, de ahí que identifiquemos de forma rápida cuando alguien se encuentra feliz o triste, pero que pasa con aquellos sentimientos no convencionales. Aquellos sentimientos como la ira, la rabia, el desamor, la envidia, etc. Son sentimientos difíciles de expresar, con ellos solemos equivocarnos. Expresarlos es una tarea difícil, pero no imposible, pues nuestro cuerpo puede ayudarnos a expresar lo inexpresable. Pero el problema se hace más grande cuando nuestra cara es la única herramienta.
Durante la actividad fue difícil reconocer algunos gestos. En un principio fue sencillo identificar el sentimiento expresado, pero conforme la actividad seguía su curso, las caras y los sentimientos se volvían más confusos. Tanto que hubo algunos que ni siquiera interpretamos. En fin, cuando el ejercicio llego a su fin, y por consecuencia nuestro compañero revelo la serie de sentimientos que expreso, nosotros, los receptores creímos que la actividad no se encontraba bien hecha. Llegar a esta conclusión se debe a que no compartimos las mismas expresiones.
Cada persona le da su sello personal a los distintos sentimientos que existen. Por esa razón no los interpretamos de forma correcta. Identificar un sentimiento es tarea difícil, pero en nosotros(los receptores) no recae todo el peso de la actividad, pues el emisor también debe emplear aquellos signos que sean convencionales para que el receptor descubra el secreto que el otro quiere emitirle.
Ejercicio Tres: El muñeco de trapo.
Por parejas. Uno hace de ventrílocuo y el otro de muñeco de trapo. El primero hace mover al "muñeco" como él quiere. La persona que hace de muñeco debe estar totalmente relajada. Finalmente, el muñeco cobra vida, se identifica con el otro, le sigue por todas partes imitándole, mientras el ventrílocuo intenta escaparse.
Conclusión
En esta actividad se percibe nuestra capacidad de dominación y de ser dominados. En ella también se expresa la buena o mala forma en que recibimos las indicaciones y por consiguiente se observa nuestra disposición a imitar lo que nos rodea. Se trata de obedecer y ejecutar, pero la calificación final la tendría el ventrílocuo, pues el genera las ordenes y evaluar el desempeño de su muñeco de trapo. Durante la segunda parte del ejercicio el muñeco debe de copiar cada uno de los movimientos de su ventrículo e incluso los sentimientos que él manifiesta.
Ejercicio Cuatro: El objeto invisible.
En grupos de cuatro en los que se diferencian dos parejas. Una pareja hace ver que manipula un objeto, por ejemplo, se pasa una pelota invisible. La otra pareja debe adivinar de qué objeto se trata.
Conclusión
Es te fácil interpretación, sólo hace falta admirar por un momento a aquellas personas para identificar el objeto que se encuentran manipulando. Es un ejercicio sencillo por que el uso que le damos a los objetos es bien conocido por todos. Se trata de admirar la acción que realizan y por consiguiente visualizar el objeto que se encuentren manipulando. El problema se anuncia cuando se emplea un objeto que no conocemos. Una pelota es un objeto sencillo, pero un tractor ya es un objeto un poco más complicado. Lo importante es admirar y percibir los detalles que los compañeros expresan.
Ejercicio Cinco: Agrupaciones de animales.
Organización inicial: Se desplazan libremente por el espacio como si fueran animales. Los diferentes animales son escogidos libremente por los alumnos, o bien, de acuerdo con las sugerencias del profesor.
Desarrollo: A la señal, los alumnos que representen el mismo animal deben encontrarse y formar diferentes grupos, todo ello sin intercambiar información verbal.
Conclusión
Esta actividad por unos momentos es sencilla, pues en cada animal se pueden apreciar rasgos característicos que los convierten en únicos. Por ejemplo un elefante se puede identificar con su trompa, pero que sucede cuando en el grupo se encuentran una gran cantidad de animales. Si estos se presentan en mayor cantidad y por esa razón es difícil encontrar al parecido. La trampa que se aprecia en el ejercicio se descubre por que los alumnos representan a animales fáciles de imitar, por esta razón muchos compañeros lograron cumplir con la actividad.
Ejercicio Seis: El hombre del tiempo.
Organización inicial: En círculo cogidos de la mano. En el centro, uno de ellos es "el hombre del tiempo".
Desarrollo: El hombre del tiempo va indicando diferentes fenómenos meteorológicos. Los que forman el círculo van girando, cambiando su comportamiento en función de diferentes cambios de tiempo. Los cambios han de realizarse lentamente.
Conclusión
En esta actividad el uso de la experiencia y de la creatividad es de vital importancia. Se trata de representar un estado del tiempo en donde el cuerpo es nuestro mejor aliado. Pero el cuerpo no sólo es nuestra herramienta, los compañeros que se encuentran a nuestro alrededor también son de vital importancia. El apoyo de los de más es importante, solo así se expresara de mejor forma el clima.
Aquí se puede apreciar la participación del grupo, se valora el buen o mal trabajo en equipo que han realizado cada uno de los participantes. El Mago en la actividad es una especie de guía, el dirige la actividad, pero del grupo depende la realización de la actividad, en esta ocasión a cada uno de los integrantes se les ha negado el poder de las manos, el único material disponible es el resto del cuerpo.
Ejercicio Siete: Conclusión de historias.
Organización inicial: Forman pequeños grupos.
Desarrollo: El profesor explica una historia sin final. Cada grupo inventa un final y lo representa.
Conclusión
La creatividad es muy importante para realizar este ejercicio, se trata de continuar una historia, la cual también debe ser representada con el cuerpo. Se trata de ejemplificar una de las oraciones con un movimiento. En un principio es sencillo, pero si no se hace de forma correcta, el movimiento puede confundir a los espectadores. El objetivo es que la historia se entienda sin emplear las palabras. En este ejercicio el cuerpo adquiere la función de un lienzo, en el plasmaremos cada uno de los puntos importantes de la historia.
Ejercicio Ocho: Continuar la historia.
Organización inicial: Grupos de seis o siete, sentados en círculo.
Desarrollo: Empieza uno que inventa el inicio de una historia y la representa gestualmente. Al cabo de unos instantes, la interrumpe y debe continuarla el siguiente compañero. Así sucesivamente, hasta que todos han representado su parte de la historia. También puede realizarse con un solo grupo.
Conclusión
En esta actividad se aprecia la capacidad de continuidad y creatividad que poseen cada uno de los participantes. La tarea es sencilla. De ella se obtiene una historia poco probable, cada integrante aporta su punto de vista de la primera situación planteado, provocando un final interesante e impredecible. Los gestos en esta ocasión sólo acompañan a la narración, lo cual hace que no se pierdan detalles de la historia que se esta contando. Los gestos en este caso no sólo ejemplifican la historia, también hacen que la narración sea más interesante por que cada alumno le asigna a cada acontecimiento de la historia un ligero sello personal, el cual no se hubiera logrado sin la participación de todo un grupo.
PRACTICA 9: Juegos de expresión corporal. Colaboración.
Objetivos: Que los participantes:
Realización de la actividad
Conclusiones
Pareciera un simple juego de niños
Míralos ahí, todos ocupados con sus respectivos sobres. Entretenidos y pensativos, lucen aquellos deseosos de completar el rompecabezas que portan en las manos. 5 sobres, tan sólo cinco, con un montón de piezas las cuales esconden una figura común, pero difícil de reconstruir. Son tantas las piezas que ahí se encuentran, que parecieran no encajar. Sí, al igual que un rompecabezas, aquellos trozos de verdad no coinciden.
El anhelo por terminar aquella pieza aumenta poco a poco, pero para lograr el objetivo es necesario que cada individuo rompa la burbuja en la que se encuentra. La curiosidad por conocer las piezas del compañero crece con forme la actividad avanza. Pero el cuerpo no puede hablar, no puede decir nada.
Es como si privaran al cuerpo de hablar, como si le impidieran expresarse al cien por ciento. Somos un equipo sin comunicación alguna, todo depende de la iniciativa de alguno de los participantes, pero nadie se atreve aún. Nadie quiere compartir lo que ya sabe, pues no saben si su caridad se gratificara con alguna pieza faltante del rompecabezas.
!Por fin¡ alguien se ha dignado ha compartir una de sus piezas, con este acto ahora si empieza una comunicación. Con un personaje fuera de su burbuja, poco a poco los de más se van liberados de su prisión. El verdadero juego comienza. Descifrando la forma de realizar la actividad, es más fácil terminarla y sobre todo cumplir el objetivo.
Todos siguen clavados en su tarea, todos atentos y cuidadosos de no hacer trampa, y es inevitable. Uno que otro compañero se delata, otros han entendido de lo que se trata el juego, y la acción apenas comienza. De la mente individual brota el afán de ayudar, para posteriormente conseguir una satisfacción de forma grupal.
La comunicación es importante, y de nosotros depende lograr o no los objetivos. Cuando los compañeros se apoyan, estos van rompiendo los posibles puntos críticos que pueda tener la actividad. La frustración se percibe en sus caras es inevitable, por esa razón hay que estar al pendiente de los detalles, sólo de esta forma entenderemos o captaremos las distintas necesidades de las personas.
Los seres humanos debemos de aprender a leer las distintas señales que el cuerpo brinda, entenderlas implica una mejor interpretación de lo que nos quiere decir nuestro interlocutor. Después de comprender las señales del cuerpo, lo que sigue es solidarizarnos con aquellos compañeros que se encuentran en dificultades. Esta tarea debería cumplirse cuando nos encontramos realizando trabajos en equipo, pues se trata de un trabajo de cooperación, en donde todos participan, en donde todos deben ayudar y corregir problemas.
Por lo tanto, trabajar un equipo es más que simple colaboración, se trata de ayudar y estar al cien por ciento al pendiente de cada uno de los detalles. No se trata de cerrarnos en una burbuja de cristal, se trata de observar y capturar todo lo que los demás nos puedan aportar, se trata de absorber y aprender de los demás. Por esa razón, es mejor estar abiertos a todo lo que pueda pasar.
PRACTICA 10: Expresión corporal. “Juegos sensoriales y conocimiento corporal.”
Del tema: Lenguaje no verbal: Gestualidad, Kinesis, Proxémica, Indumentaria, Imágenes, Silencio, Otras.
Realización de los ejercicios
A modo de introducción
Los seres humanos tenemos la capacidad de expresar un sin fin de emociones. Cada individuo demuestra los sentimientos de forma distinta, de ahí que cada persona sea diferente. Algunos pueden emplear objetos materiales otros simplemente se apegan al lenguaje del cuerpo, pues cada mueca, cada gesto expresa lo que las palabras no dicen.
En cada uno de los siguientes ejercicios, se trata de utilizar la mímica, para expresar un sentimiento. La tarea en un principio puede ser difícil, por que podemos interpretar los gestos de diferente manera, por esa razón podemos en ocasiones mal interpretar lo que nuestros ojos están viendo. Por esa razón es conveniente poner plena atención en cada uno de los detalles del sujeto que apreciamos, sólo de esa forma podremos adivinar el sentimiento que demuestra.
Primer ejercicio: Descubrir al intruso.
Sentados formando un círculo. Uno de ellos se aleja del grupo. Todos los que están en el círculo, excepto uno, deben expresar con la cara un sentimiento o emoción sobre el cual se han puesto de acuerdo previamente. Hay uno que expresará algo diferente. El alumno que se había alejado del grupo regresa y debe descubrir el sentimiento o emoción expresado por sus compañeros. Debe descubrir también al que expresa algo diferente.
Conclusión
El misterio gobernaba a aquellos seres. Sus rostros dibujaban un sentimiento difícil de adivinar. Aquel intruso había llegado a descodificar lo que los compañeros habían creado. Cada individuo mostraba un rasgo distinto, pero muy en el fondo expresaban un sentimiento grupal, e septo uno. La curiosidad se aprecia en aquel intruso, el silencio y lo acompaña y la sabiduría suele ser su mejor arma. Al intruso se le ha negado la ayuda, pero bajo su manga guarda un As, y ese es la experiencia. Se vale de sus recuerdos y de su intuición para poder descubrir el sentimiento alojado en aquellos hombres y mujeres carentes de palabras.
Los minutos pasan, y la angustia se presenta poco a poco. Pero después de bastante tiempo analizando y observando, su inteligencia lo ilumina. Por fin se da cuenta del sentimiento común e instantáneamente descubre al individuo que ejerce un sentimiento diferente al de los demás. El objetivo se ha cumplido en un 75 por ciento, pero el conflicto se observa cuando el desconocido intenta descubrir el sentimiento que aloja aquel hombre. El reloj sigue corriendo pero después de admirarlo por un buen rato se da cuenta del sentimiento. !Si fue una tarea difícil¡ expresa pero ahora una experiencia más me acompaña.
Segundo Ejercicio: Cambios de expresión.
Por parejas, uno de ellos se pasa la mano por delante de la cara, de arriba a abajo. Cada vez que la cara queda destapada ha de representar una expresión diferente. El otro lo observa y decide si lo ha realizado correctamente o no. Cambio de rol.
Conclusión
La expresión de algunos sentimientos suele darse por convención social, de ahí que identifiquemos de forma rápida cuando alguien se encuentra feliz o triste, pero que pasa con aquellos sentimientos no convencionales. Aquellos sentimientos como la ira, la rabia, el desamor, la envidia, etc. Son sentimientos difíciles de expresar, con ellos solemos equivocarnos. Expresarlos es una tarea difícil, pero no imposible, pues nuestro cuerpo puede ayudarnos a expresar lo inexpresable. Pero el problema se hace más grande cuando nuestra cara es la única herramienta.
Durante la actividad fue difícil reconocer algunos gestos. En un principio fue sencillo identificar el sentimiento expresado, pero conforme la actividad seguía su curso, las caras y los sentimientos se volvían más confusos. Tanto que hubo algunos que ni siquiera interpretamos. En fin, cuando el ejercicio llego a su fin, y por consecuencia nuestro compañero revelo la serie de sentimientos que expreso, nosotros, los receptores creímos que la actividad no se encontraba bien hecha. Llegar a esta conclusión se debe a que no compartimos las mismas expresiones.
Cada persona le da su sello personal a los distintos sentimientos que existen. Por esa razón no los interpretamos de forma correcta. Identificar un sentimiento es tarea difícil, pero en nosotros(los receptores) no recae todo el peso de la actividad, pues el emisor también debe emplear aquellos signos que sean convencionales para que el receptor descubra el secreto que el otro quiere emitirle.
Ejercicio Tres: El muñeco de trapo.
Por parejas. Uno hace de ventrílocuo y el otro de muñeco de trapo. El primero hace mover al "muñeco" como él quiere. La persona que hace de muñeco debe estar totalmente relajada. Finalmente, el muñeco cobra vida, se identifica con el otro, le sigue por todas partes imitándole, mientras el ventrílocuo intenta escaparse.
Conclusión
En esta actividad se percibe nuestra capacidad de dominación y de ser dominados. En ella también se expresa la buena o mala forma en que recibimos las indicaciones y por consiguiente se observa nuestra disposición a imitar lo que nos rodea. Se trata de obedecer y ejecutar, pero la calificación final la tendría el ventrílocuo, pues el genera las ordenes y evaluar el desempeño de su muñeco de trapo. Durante la segunda parte del ejercicio el muñeco debe de copiar cada uno de los movimientos de su ventrículo e incluso los sentimientos que él manifiesta.
Ejercicio Cuatro: El objeto invisible.
En grupos de cuatro en los que se diferencian dos parejas. Una pareja hace ver que manipula un objeto, por ejemplo, se pasa una pelota invisible. La otra pareja debe adivinar de qué objeto se trata.
Conclusión
Es te fácil interpretación, sólo hace falta admirar por un momento a aquellas personas para identificar el objeto que se encuentran manipulando. Es un ejercicio sencillo por que el uso que le damos a los objetos es bien conocido por todos. Se trata de admirar la acción que realizan y por consiguiente visualizar el objeto que se encuentren manipulando. El problema se anuncia cuando se emplea un objeto que no conocemos. Una pelota es un objeto sencillo, pero un tractor ya es un objeto un poco más complicado. Lo importante es admirar y percibir los detalles que los compañeros expresan.
Ejercicio Cinco: Agrupaciones de animales.
Organización inicial: Se desplazan libremente por el espacio como si fueran animales. Los diferentes animales son escogidos libremente por los alumnos, o bien, de acuerdo con las sugerencias del profesor.
Desarrollo: A la señal, los alumnos que representen el mismo animal deben encontrarse y formar diferentes grupos, todo ello sin intercambiar información verbal.
Conclusión
Esta actividad por unos momentos es sencilla, pues en cada animal se pueden apreciar rasgos característicos que los convierten en únicos. Por ejemplo un elefante se puede identificar con su trompa, pero que sucede cuando en el grupo se encuentran una gran cantidad de animales. Si estos se presentan en mayor cantidad y por esa razón es difícil encontrar al parecido. La trampa que se aprecia en el ejercicio se descubre por que los alumnos representan a animales fáciles de imitar, por esta razón muchos compañeros lograron cumplir con la actividad.
Ejercicio Seis: El hombre del tiempo.
Organización inicial: En círculo cogidos de la mano. En el centro, uno de ellos es "el hombre del tiempo".
Desarrollo: El hombre del tiempo va indicando diferentes fenómenos meteorológicos. Los que forman el círculo van girando, cambiando su comportamiento en función de diferentes cambios de tiempo. Los cambios han de realizarse lentamente.
Conclusión
En esta actividad el uso de la experiencia y de la creatividad es de vital importancia. Se trata de representar un estado del tiempo en donde el cuerpo es nuestro mejor aliado. Pero el cuerpo no sólo es nuestra herramienta, los compañeros que se encuentran a nuestro alrededor también son de vital importancia. El apoyo de los de más es importante, solo así se expresara de mejor forma el clima.
Aquí se puede apreciar la participación del grupo, se valora el buen o mal trabajo en equipo que han realizado cada uno de los participantes. El Mago en la actividad es una especie de guía, el dirige la actividad, pero del grupo depende la realización de la actividad, en esta ocasión a cada uno de los integrantes se les ha negado el poder de las manos, el único material disponible es el resto del cuerpo.
Ejercicio Siete: Conclusión de historias.
Organización inicial: Forman pequeños grupos.
Desarrollo: El profesor explica una historia sin final. Cada grupo inventa un final y lo representa.
Conclusión
La creatividad es muy importante para realizar este ejercicio, se trata de continuar una historia, la cual también debe ser representada con el cuerpo. Se trata de ejemplificar una de las oraciones con un movimiento. En un principio es sencillo, pero si no se hace de forma correcta, el movimiento puede confundir a los espectadores. El objetivo es que la historia se entienda sin emplear las palabras. En este ejercicio el cuerpo adquiere la función de un lienzo, en el plasmaremos cada uno de los puntos importantes de la historia.
Ejercicio Ocho: Continuar la historia.
Organización inicial: Grupos de seis o siete, sentados en círculo.
Desarrollo: Empieza uno que inventa el inicio de una historia y la representa gestualmente. Al cabo de unos instantes, la interrumpe y debe continuarla el siguiente compañero. Así sucesivamente, hasta que todos han representado su parte de la historia. También puede realizarse con un solo grupo.
Conclusión
En esta actividad se aprecia la capacidad de continuidad y creatividad que poseen cada uno de los participantes. La tarea es sencilla. De ella se obtiene una historia poco probable, cada integrante aporta su punto de vista de la primera situación planteado, provocando un final interesante e impredecible. Los gestos en esta ocasión sólo acompañan a la narración, lo cual hace que no se pierdan detalles de la historia que se esta contando. Los gestos en este caso no sólo ejemplifican la historia, también hacen que la narración sea más interesante por que cada alumno le asigna a cada acontecimiento de la historia un ligero sello personal, el cual no se hubiera logrado sin la participación de todo un grupo.
lunes, 12 de abril de 2010
viernes, 9 de abril de 2010
Practica 17,
Practica 17, del tema: Elementos básicos del proceso de la comunicación: Emisor, Mensaje, Receptor, Código, Canal (Medio), Contexto
Papel de los participantes en la comunicación
TEMA: Elementos básicos del proceso de la comunicación.
Objetivos:
• Que los participantes del grupo identifiquen con sus compañeros(as) del curso los diferentes elementos de un proceso de comunicación.
• Que los integrantes del grupo distingan cuándo están jugando el papel de emisores y cuándo el de receptores.
Descripción de los objetivos:
Los participantes deberán trabajar con dinámicas de grupo en los contenidos que nos marca la segunda unidad del curso. Estar abiertos a nuevas experiencias de aprendizaje.
Saber qué papel estamos jugando en cada momento de acuerdo a las conclusiones que vayamos teniendo en la revisión de los contenidos correspondientes.
Actividades:
En principio el profesor preguntará a los alumnos lo que significa para ellos comunicarse. Pedirá que no definan, sino que expresen lo que para cada uno de ellos significa dicha acción. Es importante que el mayor número de alumnos participen, hasta que ellos mismos se den cuenta que todos han podido decir algo.
Se pide que durante la primera etapa no se permita discutir a los participantes las intervenciones de los demás, reiterándoles de que cada uno está respondiendo lo que para él significa comunicarse. Aquí el profesor se puede dar cuenta que algunos confunden el concepto de comunicación: con sus cualidades, los medios de comunicación con las formas de comunicación y los elementos de la comunicación con las acciones. Tomará nota de lo anterior para después comentarlo.
En un segundo momento el coordinador debe hablar sobre lo que es la comunicación, ¿qué importancia tiene la comunicación en el trabajo grupal?, ¿de qué manera nos comunicamos cada uno de nosotros?, ¿cómo podemos entender nuestras capacidades ante el grupo?, ¿porqué la gente, en general, no se comunica? Los integrantes del grupo deberán participar sobre lo que piensan de lo dicho y a sensibilizarse ante la necesidad que tenemos de comunicarnos.
Las intervenciones pueden ser muy variadas, los integrantes harán comentarios que el profesor deberá anotar para más adelante escribirlos en el pizarrón. Puede suceder que en las propuestas los alumnos confundan comunicación con percepción y que esto pueda significar saber expresarse, escuchar, comprender, hasta en el de ponerse en el lugar del otro.
Este ejercicio habrá de repetirse si se consideran otras circunstancias en la que se da el proceso de la comunicación a través de sistemas impresos o electrónicos. Aquí los participantes se pondrán en el papel que les corresponde, de acuerdo al lugar y momento que estén desarrollando.
Material a utilizar. Gises, borrador, pizarrón o una cartulina para dar las instrucciones.
Papel de los participantes en la comunicación
TEMA: Elementos básicos del proceso de la comunicación.
Objetivos:
• Que los participantes del grupo identifiquen con sus compañeros(as) del curso los diferentes elementos de un proceso de comunicación.
• Que los integrantes del grupo distingan cuándo están jugando el papel de emisores y cuándo el de receptores.
Descripción de los objetivos:
Los participantes deberán trabajar con dinámicas de grupo en los contenidos que nos marca la segunda unidad del curso. Estar abiertos a nuevas experiencias de aprendizaje.
Saber qué papel estamos jugando en cada momento de acuerdo a las conclusiones que vayamos teniendo en la revisión de los contenidos correspondientes.
Actividades:
En principio el profesor preguntará a los alumnos lo que significa para ellos comunicarse. Pedirá que no definan, sino que expresen lo que para cada uno de ellos significa dicha acción. Es importante que el mayor número de alumnos participen, hasta que ellos mismos se den cuenta que todos han podido decir algo.
Se pide que durante la primera etapa no se permita discutir a los participantes las intervenciones de los demás, reiterándoles de que cada uno está respondiendo lo que para él significa comunicarse. Aquí el profesor se puede dar cuenta que algunos confunden el concepto de comunicación: con sus cualidades, los medios de comunicación con las formas de comunicación y los elementos de la comunicación con las acciones. Tomará nota de lo anterior para después comentarlo.
En un segundo momento el coordinador debe hablar sobre lo que es la comunicación, ¿qué importancia tiene la comunicación en el trabajo grupal?, ¿de qué manera nos comunicamos cada uno de nosotros?, ¿cómo podemos entender nuestras capacidades ante el grupo?, ¿porqué la gente, en general, no se comunica? Los integrantes del grupo deberán participar sobre lo que piensan de lo dicho y a sensibilizarse ante la necesidad que tenemos de comunicarnos.
Las intervenciones pueden ser muy variadas, los integrantes harán comentarios que el profesor deberá anotar para más adelante escribirlos en el pizarrón. Puede suceder que en las propuestas los alumnos confundan comunicación con percepción y que esto pueda significar saber expresarse, escuchar, comprender, hasta en el de ponerse en el lugar del otro.
Este ejercicio habrá de repetirse si se consideran otras circunstancias en la que se da el proceso de la comunicación a través de sistemas impresos o electrónicos. Aquí los participantes se pondrán en el papel que les corresponde, de acuerdo al lugar y momento que estén desarrollando.
Material a utilizar. Gises, borrador, pizarrón o una cartulina para dar las instrucciones.
DÉCIMA SEGUNDA ACTIVIDAD ejercicio 13
Segunda unidad. PROCESO DE LA COMUNICACIÓN.
Del tema: Proceso de la comunicación. Concepto y características de la comunicación y de la información.
DÉCIMA SEGUNDA ACTIVIDAD
EJERCICIO 13. Teoría del Caos y la Información a través del cuento: “La luz es como el agua”
La luz es como el agua
Cuento: [Texto completo] de Gabriel García Márquez
En Navidad los niños volvieron a pedir un bote de remos.
-De acuerdo -dijo el papá, lo compraremos cuando volvamos a Cartagena.
Totó, de nueve años, y Joel, de siete, estaban más decididos de lo que sus padres creían.
-No -dijeron a coro-. Nos hace falta ahora y aquí.
-Para empezar -dijo la madre-, aquí no hay más aguas navegables que la que sale de la ducha.
Tanto ella como el esposo tenían razón. En la casa de Cartagena de Indias había un patio con un muelle sobre la bahía, y un refugio para dos yates grandes. En cambio aquí en Madrid vivían apretados en el piso quinto del número 47 del Paseo de la Castellana. Pero al final ni él ni ella pudieron negarse, porque les habían prometido un bote de remos con su sextante y su brújula si se ganaban el laurel del tercer año de primaria, y se lo habían ganado. Así que el papá compró todo sin decirle nada a su esposa, que era la más reacia a pagar deudas de juego. Era un precioso bote de aluminio con un hilo dorado en la línea de flotación.
-El bote está en el garaje -reveló el papá en el almuerzo-. El problema es que no hay cómo subirlo ni por el ascensor ni por la escalera, y en el garaje no hay más espacio disponible.
Sin embargo, la tarde del sábado siguiente los niños invitaron a sus condiscípulos para subir el bote por las escaleras, y lograron llevarlo hasta el cuarto de servicio.
-Felicitaciones -les dijo el papá ¿ahora qué?
-Ahora nada -dijeron los niños-. Lo único que queríamos era tener el bote en el cuarto, y ya está.
La noche del miércoles, como todos los miércoles, los padres se fueron al cine. Los niños, dueños y señores de la casa, cerraron puertas y ventanas, y rompieron la bombilla encendida de una lámpara de la sala. Un chorro de luz dorada y fresca como el agua empezó a salir de la bombilla rota, y lo dejaron correr hasta que el nivel llego a cuatro palmos. Entonces cortaron la corriente, sacaron el bote, y navegaron a placer por entre las islas de la casa.
Esta aventura fabulosa fue el resultado de una ligereza mía cuando participaba en un seminario sobre la poesía de los utensilios domésticos. Totó me preguntó cómo era que la luz se encendía con sólo apretar un botón, y yo no tuve el valor de pensarlo dos veces.
-La luz es como el agua -le contesté: uno abre el grifo, y sale.
De modo que siguieron navegando los miércoles en la noche, aprendiendo el manejo del sextante y la brújula, hasta que los padres regresaban del cine y los encontraban dormidos como ángeles de tierra firme. Meses después, ansiosos de ir más lejos, pidieron un equipo de pesca submarina. Con todo: máscaras, aletas, tanques y escopetas de aire comprimido.
-Está mal que tengan en el cuarto de servicio un bote de remos que no les sirve para nada -dijo el padre-. Pero está peor que quieran tener además equipos de buceo.
-¿Y si nos ganamos la gardenia de oro del primer semestre? -dijo Joel.
-No -dijo la madre, asustada-. Ya no más.
El padre le reprochó su intransigencia.
-Es que estos niños no se ganan ni un clavo por cumplir con su deber -dijo ella-, pero por un capricho son capaces de ganarse hasta la silla del maestro.
Los padres no dijeron al fin ni que sí ni que no. Pero Totó y Joel, que habían sido los últimos en los dos años anteriores, se ganaron en julio las dos gardenias de oro y el reconocimiento público del rector. Esa misma tarde, sin que hubieran vuelto a pedirlos, encontraron en el dormitorio los equipos de buzos en su empaque original. De modo que el miércoles siguiente, mientras los padres veían El último tango en París, llenaron el apartamento hasta la altura de dos brazas, bucearon como tiburones mansos por debajo de los muebles y las camas, y rescataron del fondo de la luz las cosas que durante años se habían perdido en la oscuridad.
En la premiación final los hermanos fueron aclamados como ejemplo para la escuela, y les dieron diplomas de excelencia. Esta vez no tuvieron que pedir nada, porque los padres les preguntaron qué querían. Ellos fueron tan razonables, que sólo quisieron una fiesta en casa para agasajar a los compañeros de curso.
El papá, a solas con su mujer, estaba radiante.
-Es una prueba de madurez -dijo.
-Dios te oiga -dijo la madre.
El miércoles siguiente, mientras los padres veían La Batalla de Argel, la gente que pasó por la Castellana vio una cascada de luz que caía de un viejo edificio escondido entre los árboles. Salía por los balcones, se derramaba a raudales por la fachada, y se encauzó por la gran avenida en un torrente dorado que iluminó la ciudad hasta el Guadarrama.
Llamados de urgencia, los bomberos forzaron la puerta del quinto piso, y encontraron la casa rebosada de luz hasta el techo. El sofá y los sillones forrados en piel de leopardo flotaban en la sala a distintos niveles, entre las botellas del bar y el piano de cola y su mantón de Manila que aleteaba a media agua como una mantarraya de oro. Los utensilios domésticos, en la plenitud de su poesía, volaban con sus propias alas por el cielo de la cocina. Los instrumentos de la banda de guerra, que los niños usaban para bailar, flotaban al garete entre los peces de colores liberados de la pecera de mamá, que eran los únicos que flotaban vivos y felices en la vasta ciénaga iluminada. En el cuarto de baño flotaban los cepillos de dientes de todos, los preservativos de papá, los pomos de cremas y la dentadura de repuesto de mamá, y el televisor de la alcoba principal flotaba de costado, todavía encendido en el último episodio de la película de media noche prohibida para niños.
Al final del corredor, flotando entre dos aguas, Totó estaba sentado en la popa del bote, aferrado a los remos y con la máscara puesta, buscando el faro del puerto hasta donde le alcanzó el aire de los tanques, y Joel flotaba en la proa buscando todavía la altura de la estrella polar con el sextante, y flotaban por toda la casa sus treinta y siete compañeros de clase, eternizados en el instante de hacer pipí en la maceta de geranios, de cantar el himno de la escuela con la letra cambiada por versos de burla contra el rector, de beberse a escondidas un vaso de brandy de la botella de papá. Pues habían abierto tantas luces al mismo tiempo que la casa se había rebosado, y todo el cuarto año elemental de la escuela de San Julián el Hospitalario se había ahogado en el piso quinto del número 47 del Paseo de la Castellana. En Madrid de España, una ciudad remota de veranos ardientes y vientos helados, sin mar ni río, y cuyos aborígenes de tierra firme nunca fueron maestros en la ciencia de navegar en la luz.
PRACTICA 10: Expresión corporal. “Juegos sensoriales y conocimiento corporal.”
Del tema: Lenguaje no verbal: Gestualidad, Kinesis, Proxémica, Indumentaria, Imágenes, Silencio, Otras.
Primer ejercicio: Descubrir al intruso.
Desarrollo: Las formas de organización inicial son el de sentados formando un círculo. Uno de ellos se aleja del grupo. Todos los que están en el círculo, excepto uno, deben expresar con la cara un sentimiento o emoción sobre el cual se han puesto de acuerdo previamente. Hay uno que expresará algo diferente. El alumno que se había alejado del grupo regresa y debe descubrir el sentimiento o emoción expresado por sus compañeros. Debe descubrir también al que expresa algo diferente.
Segundo Ejercicio: Cambios de expresión.
Organización inicial: Por parejas, uno frente a otro. Materiales: Ninguno.
Desarrollo: Uno de la pareja se pasa la mano por delante de la cara, de arriba a abajo. Cada vez que la cara queda destapada ha de representar una expresión diferente. El otro lo observa y decide si lo ha realizado correctamente o no. Cambio de rol.
Ejercicio Tres: El muñeco de trapo.
Organización inicial: Por parejas.
Desarrollo: Uno hace de ventrílocuo y el otro de muñeco de trapo. El primero hace mover al "muñeco" como él quiere. La persona que hace de muñeco debe estar totalmente relajada. Finalmente, el muñeco cobra vida, se identifica con el otro, le sigue por todas partes imitándole, mientras el ventrílocuo intenta escaparse.
Ejercicio Cuatro: El objeto invisible.
Organización inicial: Grupos de cuatro en los que se diferencian dos parejas.
Desarrollo: En cada grupo, una pareja hace ver que manipula un objeto, por ejemplo, se pasa una pelota invisible. La otra pareja debe adivinar de qué objeto se trata.
Ejercicio Cinco: Agrupaciones de animales.
Organización inicial: Se desplazan libremente por el espacio como si fueran animales. Los diferentes animales son escogidos libremente por los alumnos, o bien, de acuerdo con las sugerencias del profesor.
Desarrollo: A la señal, los alumnos que representen el mismo animal deben encontrarse y formar diferentes grupos, todo ello sin intercambiar información verbal.
Ejercicio Seis: El hombre del tiempo.
Organización inicial: En círculo cogidos de la mano. En el centro, uno de ellos es "el hombre del tiempo".
Desarrollo: El hombre del tiempo va indicando diferentes fenómenos metereológicos. Los que forman el círculo van girando, cambiando su comportamiento en función de diferentes cambios de tiempo. Los cambios han de realizarse lentamente.
Ejercicio Siete: Conclusión de historias.
Organización inicial: Forman pequeños grupos.
Desarrollo: El profesor explica una historia sin final. Cada grupo inventa un final y lo representa.
Ejercicio Ocho: Continuar la historia.
Organización inicial: Grupos de seis o siete, sentados en círculo.
Desarrollo: Empieza uno que inventa el inicio de una historia y la representa gestualmente. Al cabo de unos instantes, la interrumpe y debe continuarla el siguiente compañero. Así sucesivamente, hasta que todos han representado su parte de la historia. También puede realizarse con un solo grupo.
Primer ejercicio: Descubrir al intruso.
Desarrollo: Las formas de organización inicial son el de sentados formando un círculo. Uno de ellos se aleja del grupo. Todos los que están en el círculo, excepto uno, deben expresar con la cara un sentimiento o emoción sobre el cual se han puesto de acuerdo previamente. Hay uno que expresará algo diferente. El alumno que se había alejado del grupo regresa y debe descubrir el sentimiento o emoción expresado por sus compañeros. Debe descubrir también al que expresa algo diferente.
Segundo Ejercicio: Cambios de expresión.
Organización inicial: Por parejas, uno frente a otro. Materiales: Ninguno.
Desarrollo: Uno de la pareja se pasa la mano por delante de la cara, de arriba a abajo. Cada vez que la cara queda destapada ha de representar una expresión diferente. El otro lo observa y decide si lo ha realizado correctamente o no. Cambio de rol.
Ejercicio Tres: El muñeco de trapo.
Organización inicial: Por parejas.
Desarrollo: Uno hace de ventrílocuo y el otro de muñeco de trapo. El primero hace mover al "muñeco" como él quiere. La persona que hace de muñeco debe estar totalmente relajada. Finalmente, el muñeco cobra vida, se identifica con el otro, le sigue por todas partes imitándole, mientras el ventrílocuo intenta escaparse.
Ejercicio Cuatro: El objeto invisible.
Organización inicial: Grupos de cuatro en los que se diferencian dos parejas.
Desarrollo: En cada grupo, una pareja hace ver que manipula un objeto, por ejemplo, se pasa una pelota invisible. La otra pareja debe adivinar de qué objeto se trata.
Ejercicio Cinco: Agrupaciones de animales.
Organización inicial: Se desplazan libremente por el espacio como si fueran animales. Los diferentes animales son escogidos libremente por los alumnos, o bien, de acuerdo con las sugerencias del profesor.
Desarrollo: A la señal, los alumnos que representen el mismo animal deben encontrarse y formar diferentes grupos, todo ello sin intercambiar información verbal.
Ejercicio Seis: El hombre del tiempo.
Organización inicial: En círculo cogidos de la mano. En el centro, uno de ellos es "el hombre del tiempo".
Desarrollo: El hombre del tiempo va indicando diferentes fenómenos metereológicos. Los que forman el círculo van girando, cambiando su comportamiento en función de diferentes cambios de tiempo. Los cambios han de realizarse lentamente.
Ejercicio Siete: Conclusión de historias.
Organización inicial: Forman pequeños grupos.
Desarrollo: El profesor explica una historia sin final. Cada grupo inventa un final y lo representa.
Ejercicio Ocho: Continuar la historia.
Organización inicial: Grupos de seis o siete, sentados en círculo.
Desarrollo: Empieza uno que inventa el inicio de una historia y la representa gestualmente. Al cabo de unos instantes, la interrumpe y debe continuarla el siguiente compañero. Así sucesivamente, hasta que todos han representado su parte de la historia. También puede realizarse con un solo grupo.
DÉCIMA PRIMERA ACTIVIDAD practica 9
Del tema: Lenguaje no verbal: Gestualidad, Kinesis, Proxémica, Indumentaria, Imágenes, Silencio, Otras.
PRACTICA 9: Juegos de expresión corporal. Colaboración.
1. ¿Quién está dispuesto a dar a otros las piezas de su cuadro?
2. ¿Hubo alguien que termina su cuadro y luego se dedicó a observar las batallas de los demás para formar sus cuadros?
3. ¿Hay alguno que batalla con sus piezas y no puede formar su cuadro pero se muestra reacio a entregar una o más de ellas a sus otros compañeros?
4. ¿Cuántos de los participantes parecen estar mentalmente involucrados en la formación de los cuadros?
5. Verifica periódicamente el nivel de frustración y ansiedad. ¿Quién está literalmente jalándose el cabello?
6. ¿Hubo algún punto crítico después del cual el equipo comenzó a colaborar realmente?
7. ¿Trató alguien de violar las reglas ya sea hablando o haciendo señas como medio de ayudar a los compañeros a formar su cuadro?
Pareciera un simple juego de niños
5 sobres, tan sólo cinco, con un monton de piezas las cuales esconden una figura común, pero dificil de reconstruir. Son tantas las piezas que ahi se encuentran, que parecieran no encajar. Sí, al igual que un rompecabezas, aquellos trozos de verdad no coinciden.
Por dentro, los deseos de averiguar si el compañero de alado tiene la pieza que busco, se hacen cada vez más grandes. Aumentan de forma lenta, pero mis ojos no pueden expresar ni decir nada. Es como si privaran al cuerpo de hablar, pues al no emplear las palabras él habla y expresa aquello que el lenguaje no puede por el moneto, pero en este caso las cosas y la situación es diferente. Somos un equipo sin comunicación alguna, todo depende de la iniciativa de alguno de los participantes, pero nadie se atreve aún.
Todos siguen clavados en su tarea, todos atentos y cuidadosos de no hacer trampa, y es inevitable. Uno que otro compañero se dalata, otros han ententido (por fin) de lo que se trata el juego, y la acción apenas comienza. De la mente individual brota el afan de ayudar, para posteriormente conseguir una satisfacción de forma grupal.
La comunicación es importante, y de nosotros depende lograr o no los objetivos.
PRACTICA 9: Juegos de expresión corporal. Colaboración.
1. ¿Quién está dispuesto a dar a otros las piezas de su cuadro?
2. ¿Hubo alguien que termina su cuadro y luego se dedicó a observar las batallas de los demás para formar sus cuadros?
3. ¿Hay alguno que batalla con sus piezas y no puede formar su cuadro pero se muestra reacio a entregar una o más de ellas a sus otros compañeros?
4. ¿Cuántos de los participantes parecen estar mentalmente involucrados en la formación de los cuadros?
5. Verifica periódicamente el nivel de frustración y ansiedad. ¿Quién está literalmente jalándose el cabello?
6. ¿Hubo algún punto crítico después del cual el equipo comenzó a colaborar realmente?
7. ¿Trató alguien de violar las reglas ya sea hablando o haciendo señas como medio de ayudar a los compañeros a formar su cuadro?
Pareciera un simple juego de niños
5 sobres, tan sólo cinco, con un monton de piezas las cuales esconden una figura común, pero dificil de reconstruir. Son tantas las piezas que ahi se encuentran, que parecieran no encajar. Sí, al igual que un rompecabezas, aquellos trozos de verdad no coinciden.
Por dentro, los deseos de averiguar si el compañero de alado tiene la pieza que busco, se hacen cada vez más grandes. Aumentan de forma lenta, pero mis ojos no pueden expresar ni decir nada. Es como si privaran al cuerpo de hablar, pues al no emplear las palabras él habla y expresa aquello que el lenguaje no puede por el moneto, pero en este caso las cosas y la situación es diferente. Somos un equipo sin comunicación alguna, todo depende de la iniciativa de alguno de los participantes, pero nadie se atreve aún.
Todos siguen clavados en su tarea, todos atentos y cuidadosos de no hacer trampa, y es inevitable. Uno que otro compañero se dalata, otros han ententido (por fin) de lo que se trata el juego, y la acción apenas comienza. De la mente individual brota el afan de ayudar, para posteriormente conseguir una satisfacción de forma grupal.
La comunicación es importante, y de nosotros depende lograr o no los objetivos.
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